{"id":81,"date":"2023-11-29T13:04:42","date_gmt":"2023-11-29T16:04:42","guid":{"rendered":"https:\/\/preview-blog.quaticurioso.com.br\/?p=81"},"modified":"2023-11-29T16:09:18","modified_gmt":"2023-11-29T19:09:18","slug":"a-alfabetizacao-inclusiva-e-um-desafio-para-os-educadores-mas-existem-caminhos-possiveis","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/publicacoes.quaticurioso.com.br\/?p=81","title":{"rendered":"A alfabetiza\u00e7\u00e3o inclusiva \u00e9 um desafio para os educadores, mas existem caminhos poss\u00edveis"},"content":{"rendered":"\n
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<\/p>\nPr\u00e1ticas de inclus\u00e3o levam em conta as singularidades dos alunos, atendendo \u00e0s suas diferentes necessidades e valorizando um desenvolvimento mais humano e mais cidad\u00e3o<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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Ground Picture\/Shutterstock<\/p>\n\n\n\n

Os debates no Brasil sobre a educa\u00e7\u00e3o especial e sobre a educa\u00e7\u00e3o inclusiva t\u00eam sido intensos nos \u00faltimos anos. Ambas est\u00e3o presentes em um mesmo contexto \u2013 que \u00e9 a garantia de que todas as pessoas tenham acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o de maneira igualit\u00e1ria<\/strong> \u2013, mas t\u00eam algumas diferen\u00e7as entre si.<\/p>\n\n\n\n

Segundo o art. 58 da <\/mark>Lei n. 12.796\/2013<\/mark><\/a>, a educa\u00e7\u00e3o especial \u00e9 uma \u201c[…] modalidade de educa\u00e7\u00e3o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com defici\u00eancia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdota\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Nessa perspectiva, h\u00e1 um movimento mundial para que ela seja inclusiva, o que podemos definir como sendo uma a\u00e7\u00e3o pol\u00edtica, social e pedag\u00f3gica pelo direito de todos os alunos dividirem a mesma sala de aula<\/strong>, sem nenhum tipo de discrimina\u00e7\u00e3o. Por outro lado, essa \u00e9 uma realidade que divide a opini\u00e3o dos educadores: afinal, a inclus\u00e3o acontece mesmo que o estudante com defici\u00eancia n\u00e3o consiga participar de todas as atividades, como faz o resto da turma? Um exemplo disso s\u00e3o as din\u00e2micas em dupla ou em grupo.<\/p>\n\n\n\n

Em 2019, uma pesquisa do Datafolha em parceria com o Instituto Alana<\/mark><\/a> revelou a percep\u00e7\u00e3o dos brasileiros em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 inclus\u00e3o nas escolas: 76% concordam que crian\u00e7as com defici\u00eancia aprendem mais estudando junto com aquelas sem defici\u00eancia. Al\u00e9m disso, 86% acreditam que as escolas se tornam melhores com a educa\u00e7\u00e3o inclusiva.<\/p>\n\n\n\n

Neste artigo, vamos discutir a import\u00e2ncia de conceber essa integra\u00e7\u00e3o desde a alfabetiza\u00e7\u00e3o para crian\u00e7as \u2013 etapa fundamental da aprendizagem e do desenvolvimento de habilidades que v\u00e3o se refletir ao longo da vida escolar do aluno \u2013 at\u00e9 o Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n

Qual \u00e9 a diferen\u00e7a entre educa\u00e7\u00e3o especial e educa\u00e7\u00e3o inclusiva?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A principal diferen\u00e7a entre os dois m\u00e9todos est\u00e1 na abordagem<\/strong>: enquanto a primeira \u00e9 voltada apenas aos alunos com alguma defici\u00eancia, a segunda entende que o ambiente escolar \u00e9 um reflexo da sociedade, portanto tem indiv\u00edduos diversos, e que todos devem aprender juntos.<\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

LazarevaEl\/Shutterstock<\/p>\n\n\n\n

Atualmente, de acordo com o Censo Escolar <\/mark><\/a>2022<\/a><\/mark>, h\u00e1 mais de 174 mil alunos de educa\u00e7\u00e3o inclusiva matriculados em classes comuns do Ensino Infantil, sendo que a maioria deles tem alguma defici\u00eancia (seja intelectual ou f\u00edsica) ou transtorno do espectro autista. No Ensino Fundamental, esse n\u00famero \u00e9 de 915 mil, e no Ensino M\u00e9dio \u00e9 de 203 mil. Isso demonstra o porqu\u00ea se faz necess\u00e1rio entender o funcionamento de uma educa\u00e7\u00e3o que seja especial e inclusiva desde os primeiros anos.<\/p>\n\n\n\n

Os desafios de integrar as educa\u00e7\u00f5es especial e inclusiva<\/strong><\/p>\n\n\n\n

No Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE)<\/a><\/mark> vigente (2014-2023), a meta n\u00famero 4, que disp\u00f5e sobre o ensino inclusivo, diz o seguinte:<\/p>\n\n\n\n

<\/p>Universalizar, para a popula\u00e7\u00e3o de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com defici\u00eancia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdota\u00e7\u00e3o, o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou servi\u00e7os especializados, p\u00fablicos ou conveniados (Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, 2014).<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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H\u00e1 institui\u00e7\u00f5es que trabalham exclusivamente com a educa\u00e7\u00e3o especial, no entanto, conforme mostra a meta 4 do PNE, os esfor\u00e7os desse contexto t\u00eam se voltado para jun\u00e7\u00e3o das duas abordagens<\/strong>. Ou seja, o foco tem sido pensar nas educa\u00e7\u00f5es especial e inclusiva para al\u00e9m do curr\u00edculo pedag\u00f3gico e da constru\u00e7\u00e3o de novas habilidades.<\/p>\n\n\n\n

Conforme defende a Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva<\/mark><\/a>, o objetivo \u00e9 viabilizar uma rotina de aulas que estimule a autonomia, que favore\u00e7a a empatia e que potencialize o desenvolvimento social dos estudantes por meio de a\u00e7\u00f5es afirmativas.<\/p>\n\n\n\n

Nesse caso, \u00e9 indispens\u00e1vel que a institui\u00e7\u00e3o tenha professores capacitados e recursos de acessibilidade e de monitoramento da evolu\u00e7\u00e3o dos inclu\u00eddos. Esses instrumentos t\u00eam o prop\u00f3sito de eliminar barreiras que impe\u00e7am o aluno de aprender, podendo ser:<\/p>\n\n\n\n

\u2022 F\u00edsicos<\/strong> (rampas e corrim\u00f5es para quem tem mobilidade reduzida);<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Sociais<\/strong> (rodas de conversa para debater preconceitos);<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Pedag\u00f3gicos<\/strong> (treinamentos para os docentes, tradutores de libras, sites com acessibilidade, materiais impressos em braile e softwares<\/em> de leitura para pessoas com defici\u00eancia visual).<\/p>\n\n\n\n

No caso dos professores, uma alternativa interessante \u00e9 a forma\u00e7\u00e3o continuada a partir de uma parceria entre escolas e universidades, por exemplo. Outra op\u00e7\u00e3o seria os profissionais da sa\u00fade levarem seu conhecimento a respeito dos transtornos e das defici\u00eancias aos colegas da educa\u00e7\u00e3o para, juntos, discutirem experi\u00eancias e possibilidades no campo pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Ermolaev Alexander\/Shutterstock<\/p>\n\n\n\n

Princ\u00edpios das educa\u00e7\u00f5es especial e inclusiva<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Segundo a Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva<\/a><\/mark>, a inclus\u00e3o deve come\u00e7ar na Educa\u00e7\u00e3o Infantil e continuar em toda a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e na superior.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m de viabilizar a intera\u00e7\u00e3o dos estudantes inclu\u00eddos nas salas de aula regulares, \u00e9 necess\u00e1rio ofertar atendimento no turno inverso ao da classe comum, seja na pr\u00f3pria escola ou em um centro especializado. O objetivo disso \u00e9 ampliar as a\u00e7\u00f5es das educa\u00e7\u00f5es especial e inclusiva de forma que fomente a escolariza\u00e7\u00e3o, a participa\u00e7\u00e3o social e a inser\u00e7\u00e3o no mercado de trabalho.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 importante destacar que uma educa\u00e7\u00e3o baseada na inclus\u00e3o tamb\u00e9m prev\u00ea os contextos ind\u00edgena, rural e quilombola, sendo necess\u00e1rio assegurar que os recursos, que os servi\u00e7os e que o atendimento educacional especializado estejam inclusos nos projetos pedag\u00f3gicos, que devem ser constru\u00eddos tendo em mente as diferen\u00e7as socioculturais desses grupos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O que \u00e9 alfabetiza\u00e7\u00e3o inclusiva?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A alfabetiza\u00e7\u00e3o inclusiva se baseia na garantia de que pessoas com defici\u00eancia avancem na rotina de aprendizagem, seguindo a premissa de que todos podem ser alfabetizados e aprender, ainda que o tempo e a forma como isso acontece sejam diferentes para cada um. Entre os desafios dessa din\u00e2mica, est\u00e1 a tentativa de promover autonomia \u00e0s crian\u00e7as com interven\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas que favore\u00e7am o seu desenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n

Portanto, em um ambiente de inclus\u00e3o, n\u00e3o basta que esses estudantes estejam dividindo a sala de aula regular com os colegas, eles tamb\u00e9m devem receber um ensino de qualidade.<\/p>\n\n\n\n

Como alfabetizar alunos nas educa\u00e7\u00f5es especial e inclusiva?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Magda Soares (1932-2023), doutora e livre-docente em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), defendeu que o melhor m\u00e9todo de alfabetiza\u00e7\u00e3o<\/a><\/mark> \u00e9 o que faz as crian\u00e7as aprenderem sobre a l\u00edngua escrita enquanto participam de pr\u00e1ticas sociais relacionadas \u00e0 leitura e \u00e0 produ\u00e7\u00e3o de textos. Ou seja, por mais que a escolha da metodologia seja importante, quem est\u00e1 no centro do aprendizado \u00e9 o aluno \u2013 que \u00e9 \u00fanico e que tem necessidades espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n

Para que isso aconte\u00e7a de forma eficiente, o caminho \u00e9 investigar qual \u00e9 o perfil do aluno de inclus\u00e3o, quais compet\u00eancias ele precisa desenvolver, quais materiais did\u00e1ticos s\u00e3o mais apropriados e quais adapta\u00e7\u00f5es de aprendizagem podem ser necess\u00e1rias. Ent\u00e3o, se houver casos de alunos com alguma defici\u00eancia, \u00e9 indispens\u00e1vel buscar propostas pedag\u00f3gicas que atendam \u00e0s necessidades deles.<\/p>\n\n\n\n

Na fase de alfabetiza\u00e7\u00e3o, jogos e brincadeiras que ajudem o aluno a refletir sobre o sistema de escrita s\u00e3o excelentes recursos did\u00e1ticos. Conhecendo as limita\u00e7\u00f5es de cada crian\u00e7a e a partir de um planejamento individualizado, os educadores podem encontrar as melhores estrat\u00e9gias.<\/p>\n\n\n\n

Exemplos de atividades para alfabetiza\u00e7\u00e3o inclusiva<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Planejar atividades nas quais o inclu\u00eddo \u00e9 protagonista n\u00e3o \u00e9 o mesmo que adaptar os exerc\u00edcios que o restante da turma faz, sabia? Uma ideia \u00e9 propor tarefas que partam do interesse, da habilidade ou do talento desse aluno<\/strong>, pois \u00e9 necess\u00e1rio conhecer as suas particularidades. Se ele gosta de um personagem espec\u00edfico, aplique exerc\u00edcios envolvendo esse personagem<\/strong>. Se ele gosta de cantar, oriente que a apresenta\u00e7\u00e3o da hist\u00f3ria de um livro seja feita dessa forma<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Iniciativas como essas tamb\u00e9m s\u00e3o importantes para os alunos regulares, que acabam vivenciando a inclus\u00e3o na pr\u00e1tica e estabelecendo conex\u00f5es mais profundas com os colegas. Al\u00e9m disso, vale a pena investir em materiais l\u00fadicos<\/strong> que aumentem o interesse da turma.<\/p>\n\n\n\n

O Instituto Rodrigo Mendes \u2013 uma organiza\u00e7\u00e3o sem fins lucrativos com a miss\u00e3o de colaborar para que toda pessoa com defici\u00eancia tenha uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade na escola comum \u2013 realiza forma\u00e7\u00f5es para levar essas ideias \u00e0s escolas.<\/p>\n\n\n\n

Em 2019, por exemplo, na escola Cidade de Santos, que fica no munic\u00edpio de mesmo nome do litoral paulista, a ONG apresentou o projeto Caminho Sustent\u00e1vel<\/a><\/mark>, uma experi\u00eancia aplic\u00e1vel aos estudantes do primeiro ano do Ensino Fundamental. Usando material acess\u00edvel, que reunia elementos visuais, t\u00e1teis e sonoros<\/strong>, os estudantes com defici\u00eancia puderam participar da mesma maneira que os alunos regulares.<\/p>\n\n\n\n

A atividade estimulava o manuseio de caminh\u00f5es que foram confeccionados pelo grupo, o trabalho colaborativo para interpretar quest\u00f5es, o di\u00e1logo, a resolu\u00e7\u00e3o dos problemas e a escrita das respostas.<\/p>\n\n\n\n

Relma Carneiro, no artigo Educa\u00e7\u00e3o inclusiva na Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/em><\/a><\/mark>, diz que:<\/p>\n\n\n\n

<\/p>[…] a concep\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o inclusiva tem se fortalecido no sentido de que a escola tem que se abrir para a diversidade, acolh\u00ea-la, respeit\u00e1-la e, acima de tudo, valoriz\u00e1-la como elemento fundamental na constitui\u00e7\u00e3o de uma sociedade democr\u00e1tica e justa (Carneiro, 2012).<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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Nesse sentido, assim como fez a escola Cidade de Santos, as institui\u00e7\u00f5es devem buscar caminhos para se reorganizar e para atender a todos os alunos, inclusive os com defici\u00eancia. Isso garante o cumprimento de seu papel social.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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